НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «УНИВЕРСУМ» | RESEARCH CENTER «UNIVERSUM»

При подготовке к реализации образовательного процесса детско-юношеских объединений в системе дополнительного образования, большое значение придается составлению образовательной программы: в ст. 48 Закона «Об образовании в Российской Федерации» указано, что каждый педагог дополнительного образования должен иметь свою рабочую программу. Учебная программа – результат кропотливого труда большого количества профессионалов, которая зачастую не соответствует реальному учебно-тематическому процессу, вследствие необязательного характера посещения учреждений дополнительного образования. В отличие от обучения в общеобразовательных учреждениях и в детских школах искусств, учащиеся имеют право свободно посещать занятия или перестать их посещать, то есть в зависимости от мотивационного статуса ученика или от желания ученика. В связи с этим, вопрос формирования мотивации к обучению в детском объединении на базе учреждения дополнительного образования требует подробного рассмотрения.

Вопрос формирования мотивации к обучению особенно остро стоит в детских объединениях художественно-эстетической направленности, к которым относятся вокальные студии. Это связано с отсутствием стандартизации образовательных программ и строго регламентированной системы оценки качества образования и с отсутствием материальных продуктов деятельности на начальном этапе обучения. С одной стороны, данные особенности деятельности позволяют педагогу по вокальному искусству подходить к образовательному процессу творчески, привносить современные знания и методики, создавать и реализовывать авторские программы, используя передовой опыт и свой собственный опыт работы. С другой стороны, развивающий характер образовательной деятельности вокальных студий в учреждения дополнительного образования не имеет привычных «удерживающих» рамок деятельности: отсутствие вступительных экзаменов, аттестации, сроков обучения, обязательного посещения занятий. Образовательный процесс держится на оптимальной мотивации всех участников образовательного процесса: педагога по вокалу, учеников и их окружения в семье. 

Проблема мотивации в учебной деятельности широко изучается в педагогической психологии. Изучению ее значения, содержания, целенаправленного формирования посвящены работы советских психологов Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, В.В. Давыдова Г.С. Абрамовой, Г.И.  Щукина, и других исследователей психологии. В зарубежной психологии различные аспекты влияния мотивации на характер усвоения обсуждаются в работах А. Адлера, К. Левина, А. Маслоу, Э. Торндайка, З. Фрейда и других психологов. Современные работы на тему мотивации принадлежат С. Фаулер, М. Макгиннесу, Л. Бройнинг, Е. Резановой, В. Паевской.

Наблюдение за деятельностью творческих объединений и непосредственно за работой педагогов дополнительного образования показало, что у большинства преподавателей, испытывающих затруднения с качеством образовательного процесса, достаточно низкий уровень знаний и умений, связанных с изучением детской психологии, и в частности, относительно вопроса мотивации учащихся. Не смотря на то, что мотивация учащихся является одним из самых важных вопросов деятельности педагога дополнительного образования, она также непосредственно влияет на качество образовательного процесса, на эмоциональный климат коллектива, на посещаемость занятий, на материальную оплату  педагогу-специалисту, и главное – на гармоничное развитие обучаемых и освоение ими образовательной программы.

В 21-м веке на помощь педагогам приходит рынок научно-популярной литературы, который за последние 20 лет претерпел колоссальные изменения в сторону упрощения языка, так, чтобы идеи были понятны широкому кругу читателей.

Так, например, проблема мотивации доступно представлена в работах Сьюзан Фаулер, действующего специалиста в сфере консалтинга. В своих работах «Почему они не работают? Новый взгляд на мотивацию сотрудников» и «Ваш источник мотивации:  Как захотеть сделать то, что нужно» Фаулер описывает достаточно простой, и легко применимый в педагогической деятельности принцип 3-х компонентов, согласно которому эффективная, то есть оптимальная мотивация состоит из «Выбора, Компетентности и Сопричастности». Марк Макгиннес — прозаик, поэт и коуч, помогающий представителям творческих профессий и предпринимателям, в своей работе «Мотивация для творческих людей. 4 элемента, из которых складывается успех» выделяет внутреннюю, внешнюю, личную и социальную мотивации, прояснив которые, человек может изменить отношение к делу, и добиться успеха. Психолог Михай Чиксентмихайи в культовой работе «Поток: Психология оптимального переживания» рассматривает формирование навыка погружения и нахождения «в потоке» – в состоянии, когда человек полностью поглощен интересным делом, в котором максимально реализует свой потенциал. Идеи из этих и многих других работ, напрямую не относящихся к исполнительской и вокальной деятельности, при грамотной адаптации и внедрении в учебную программу педагога дополнительного образования могут улучшить качество образовательного процесса.

Главная задача педагога по вокалу в системе дополнительного образования – обеспечить оптимальные педагогические условия для развития творческих и личностных качеств ученика. Деятельность педагога держится на стыке профессионализма преподавателя и желании обучаться у ученика, то есть его мотивации.

Особенно остро стоит вопрос о мотивации детей школьного возраста, поскольку только школьники с 6,5 до 18 лет имеют право обучаться в учреждениях дополнительного образования за счет бюджетных средств города. Отсутствие оплаты за обучение, как и отсутствие строгой системы оценки качества образовательного процесса не играют в пользу привычной мотивации. Родители недостаточно серьезно относятся к занятиям, пренебрегая важными репетициями, ученики пропускают занятия без веских причин, в связи с этим педагоги не могут добиться качественного результата от своей работы, глядя на непрофессиональное выступление, родители продолжают несерьезно относиться к занятиям, педагог перестает бороться с учеником за его добросовестный и систематический труд.

Чтобы остановить подобный замкнутый круг, следует обратиться к изучению вопроса мотивации. Простую и актуальную систему мотивации разработала Сьюзен Фаулер – бизнес-консультант, признанный мировой эксперт в области повышения мотивации сотрудников, помогающий людям обрести способность делать то что нужно, при этом получая удовольствие от деятельности. В своей книге «Ваш источник мотивации. Как захотеть делать то, что нужно» она описывает, как правильно выстроив мотивацию, добиться результатов в любом деле. Несмотря на различия бизнес-индустрии и класса вокальной студии, теория, ввиду своей простоты прекрасно адаптируется под применение в педагогической практике. Попробуем спроецировать ее на деятельности педагога по вокалу [7].

Согласно теории трех компонентов мотивации С. Фаулер, оптимальная мотивация состоит из: а) выбора, в) сопричастности и с) компетентности. Внедряя в свою практику каждый компонент, педагог способен в корне изменить отношение к делу всех участников образовательного процесса: свое, учеников, и их родителей.

Рассмотрим каждый их этих компонентов отдельно.

Обретение выбора: «Каждый человек обладает врожденной потребностью в выборе – ему нужно понимать, что только он контролирует собственные действия и сам определяет свою линию поведения, даже если на него и влияют внешние силы» [1]. За каждым действием ученика стоит выбор, даже если он этого не осознает: далеко не все дети задумываются о том, что они могут не учиться в школе, но последствия, с которыми ребенок может столкнуться при таком выборе малорадостные. Предоставление ребенку выбора повышает уровень его мотивации: ребенок сам может выбрать вид деятельности, педагога, студию, жанр, и пр. Знакомясь со всем многообразием вариантов, гораздо проще осознать ценность своего выбора, и считаться с последствиями. Таким образом, в педагогической деятельности обретение выбора помогает ученику принимать более осознанное и активное участие в обучении, и как следствие, приводит к лучшему результату деятельности.

Обретение выбора должно коснуться таким же образом каждого члена образовательного процесса: учащегося, его родителей, и педагога.

Выбор педагога также начинается с рассмотрения возможных вакансий,  выбрать самое лучшее, и обрести больше мотивации. Выбор может быть разным: педагог может выбрать свой способ ведения дисциплины в образовательном процессе. Например, он имеет право требовать обязательного посещения всех занятий, принимая во внимание, что последствия такого выбора будут: с одной стороны, меньшее количество учащихся готовы записаться на занятия, которые нельзя пропускать, но с другой стороны – спустя время, образовательный процесс будет выполняться по графику, и результат работы будет виден всем участникам процесса.

Обретение сопричастности: 2-й необходимый компонент повышения уровня мотивации – сопричастность, которая относится к базовым потребностям человека. В нашей природе держаться вместе и ощущать коллективную поддержку друг друга. Каждый индивид готов вносить свою лепту в общее дело, ощущать, что участвует в создании чего-то большего, чем он сам. Принципиальный критерий, по которому человек выбирает сообщество, акцию или дело – соответствие этого дела его личным ценностным ориентирам.

В случае несоответствия ценностей, у человека пропадает мотивация – он не хочет быть причастен к тому, с чем он не согласен, что противоречит его природе и жизненным принципам.

Предмет сопричастности во время обучения вокальному искусству может быть у каждого обучаемого свой. В данном случае профессионализм педагога зависит от его способности донести до обучаемого важность осознания собственных ценностей: для кого-то главная ценность – публичные выступления, кто-то ценит причастность к определенному жанру вокального искусства, кому-то важно быть причастным к выступлениям на различных социальных и благотворительных акциях, а кто-то, возможно, видит себя профессиональным артистом и чувствует себя сопричастным с миром искусства. Понимание значимости занятий и осознание сопричастности позволяет замотивировать даже самого скучающего ребенка. Взаимодействуя с учениками, организуя и направляя их деятельность, преподаватель повышает мотивацию, формирует осознанную потребность обучающихся в получении знаний и удовлетворении познавательного интереса, что, в свою очередь, положительно отражается на результатах полученных им занятий.

Обретение компетентности: обретение компетентности это чувство уверенности в собственных навыках, знаниях и умениях. Для того чтобы оптимизировать уровень своей мотивации ученику важно:

— регулярно демонстрировать свои умения,

— чувствовать, что он способен справиться с задачей,

— ощущать развитие и рост.

Принципы, которые помогают создавать компетентность:

а) Выстраивание программы обучения исходя из принципа «от простого к сложному»;

б) Декомпозиция поставленной цели на небольшие шаги, доступные для самостоятельной работы;

в) Фиксация собственных навыков и умений;

Таким образом, обретение выбора, осознание сопричастности и демонстрации компетентности позволяют повысить уровень мотивационного статуса.

В зависимости от уровня саморегуляции и уровня психологических потребностей Сьюзен Фаулер выделяет шесть типов мотивации, три из которых относятся к неоптимальным, то есть не смогут привести человека к желанному результату, и три –оптимальные. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Первые три типа мотивации являются неоптимальными. Т.е. человек, обладающий неоптимальной мотивацией (внешней, навязанной или автоматической) не сможет показать результат при выполнении действий.

1)  Автоматическая мотивация: выражается безразличием, упадком сил, нежеланием предпринимать действия. «Автоматическая мотивация не позволяет найти достойные причины для приложения своих сил» [5]. Ученики с таким статусом обычно ходят на занятия «по привычке», не проявляют инициативность, не выполняют домашние задания, находят любую возможность прогулять занятия и пр. Причины для возникновения автоматического статуса, как правило, держатся на отсутствии выбора, компетентности и сопричастности. Ребенок с автоматической мотивацией не понимает, зачем он приходит на занятия, не интересуется происходящим. Находится в поникшем настроении, часто заглядывает в смартфон.

2)  Внешняя мотивация: выражается концентрацией внимания не на обучении, а на победе. Эта победа может выражаться в форме материального вознаграждения или поощрения, одобрения или уважения третьих лиц, улучшения имиджа, повышения статуса. Проблема внешней мотивации состоит в том, что человек не может контролировать реакцию других людей, а несоответствие ожидания и реакции аудитории может заставить в любой момент отказаться от действий. Парадокс внешней мотивации состоит в том, что, если ты не думаешь о внешних стимулах – они все равно к тебе придут. Концентрация на процессе занятий и оттачивания мастерства в конечном итоге окупится позднее, но в более «экологичной» форме.

В работе вокальной студии этот принцип является одним из основных для проработки и с учеником, и с его родителями. Понимание особенностей внешней мотивации, помогает ученикам спокойнее переносить участие в конкурсах, с одной стороны, концентрируясь на работе, для демонстрации максимальных возможностей, а с другой стороны, абстрагируясь от исхода результатов многочисленных вокальных конкурсов.

3)  Навязанная мотивация – выражается в ощущении «я должен делать это», часто встречается при желании оправдать ожидания других людей. Навязанная мотивация – часто встречающийся феномен среди детей и подростков, так как каждый родитель до определенного возраста представляет его интересы, но здесь важно понимать, совпадают ли интересы ребенка с нереализованными детскими интересами родителей? Так, в ситуации, когда ребенок не предрасположен, например, к какому-либо конкретному виду занятий, а родители настаивают, – следует задуматься над сменой данного вида деятельности.

Непроизвольная мотивация характеризуется меньшим уровнем саморегуляции – действие происходит как бы, само собой. В своей книге «Поток: психология оптимального переживания», Михай Чиксентмихайи применительно к этому состоянию употребляет термин «аутотелическое переживание»: «Термин «аутотелический» образован от двух греческих слов: auto означает «само по себе», а telos – «цель». Другими словами, это деятельность, которая совершается не ради будущего вознаграждения, а ради нее самой» [9]. В этот момент реализуются высшие психические потребности – в вокальном творчестве, это проявляется как творческий процесс создания уникального сценического образа, поиск собственного звучания, написание собственной музыки и текста, пр.

Важность кружков и секций в младшем школьном возрасте обусловливается необходимостью создания социальных связей помимо школы и семьи. Главная мотивация младших школьников – совместная деятельность с друзьями. Если у ребенка помимо школьных соратников есть референтная группа, т.е. друзья и товарищи в 2-х, 3-х разных секциях, это невольно заставляет его быстро справляться с домашним заданием, чтобы встретиться с ними. Укрепление этих социальных связей является важнейшей задачей, как родителей, так и педагогов дополнительного образования. На помощь приходят разнообразные формы воспитательной и культурно-досуговой деятельности вместе с родителями, парные домашние задания, работа детей разного уровня подготовки в тандеме «шеф + подопечный», и пр.

В дальнейшем, крепкие социальные связи на основе детских объединений становятся профилактикой преждевременного пребывания детей в сети интернет, которое представляет опасность для детей в виду неспособности критически оценивать поступающую информацию (серьезную опасность представляет неконтролируемое общение младших школьников в социальных сетях, участие в треш-стримах, попадание в опасные для жизни игры, оформление подписок на мошеннические сервисы, и прочие нарушения принципов кибербезопасности). В связи с этим вопрос мотивации детей к обучению должен быть рассмотрен не только с позиции ученика, но и с позиции родителей. Данный вопрос следует поднимать на обсуждение на первом же родительском собрании. Главная задача дополнительного образования в младшем школьном возрасте – показать многообразие интересной жизни за пределами интернета, развить сильные стороны ребенка и проработать слабые, и, конечно, подготовиться к переходному возрасту.

Знание возрастных особенностей развития обучаемого позволяют выстроить наиболее грамотную образовательную программу, которая может отвечать возрастным потребностям детей младшей, средней и старшей возрастной категории. Понимание теоретической базы выстраивания оптимальной мотивации всех участников образовательного процесса может положительно влиять на качество продуктов образовательной деятельности преподавателя по вокалу.