НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «УНИВЕРСУМ» | RESEARCH CENTER «UNIVERSUM»

Современный этап общественного развития характеризуется явным несоответствием между возрастающей сложностью мира и способностью и готовностью человека ориентироваться в нем.

Происходящие в России социально-экономические и социокультурные изменения требуют внесения существенных нововведений в педагогическую теорию и практику. Современная система образования в настоящее время должна быть ориентирована на формирование у обучающихся потребности в непрерывном образовании и самообразовании. Основная задача современной школы заключается в том, чтобы научить обучающихся самостоятельно добывать новые знания; создать возможность для практического закрепления приобретенных умений и навыков.

 В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на уровне среднего полного образования вводится профильное обучение, которое является одним из приоритетных направлений модернизации системы образования в РФ.

В качестве первоочередной меры при переходе на профильное обучение должна быть подготовка педагогических кадров.

Подготовке учителя к работе в профильной школе посвящены исследования А.А. Деркач, В.М. Шепеля. Авторы в своих исследованиях выделяют управленческую составляющую профессионализма с позиции антропологического подхода к организации подготовки учителя и развитию его компетентности. Так, В.М. Шепель указывает, что учитель должен быть готов к работе в новых условиях.

Н.В. Тамарская рассматривает управленческую культуру учителя профильной школы в русле доминантно-позиционного подхода: профессиональная компетентность учителя развивается только в системе непрерывного образования.

Е.В. Бондаревская, А.В. Хуторской предлагают парадигмальный подход: интеграция когнитивных и личностных компетенций.

В мировом образовательном пространстве необходимой компетенцией для учителя профильной школы признается «человековедческая» компетенция. Такая компетенция требует непрерывного социального развития учителя (S.R. Maddi, Р.Т. Costa).

Японские ученые считают «социальную ответственность» необходимой составляющей учителя-профессионала.

Анализ исследований по проблеме заставляет нас задуматься над тем, каким же должен быть учитель профильной школы? Что должно измениться в его деятельности? Как он будет выстраивать отношения с обучающимися?

На все эти вопросы мы попытаемся дать ответ.

В деятельности учителя профильной школы должны произойти качественные изменения, которые зависят от ряда причин.

Одной из основных причин выступает смена парадигм – переход от парадигмы обучения к парадигме учения [1].

Если в традиционной системе обучения главным субъектом выступал учитель, который проектировал и контролировал ход образовательного процесса, то в профильной школе им становится обучающийся. Такое положение обусловливает организационно-педагогические изменения: в пространстве школы физическое присутствие ученика становится необязательным, требуется лишь его активность в обучении. Личное присутствие учителя также не является необходимостью [3].

Основной задачей учителя профильной школы становится создание развивающей образовательной среды с целью реализации обучающимися индивидуальной образовательной траектории. В этом случае образовательный процесс носит открытый системообразующий характер.

Новые виды оценивания деятельности обучающихся (например, портфолио), также требуют от учителя новых подходов к его деятельности.

Учитель профильного обучения и предпрофильной подготовки должен уметь обеспечивать:

• Личную ориентацию образовательного процесса (проектирование образовательных траекторий и программ), вариативность.
• С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций по ФГОС практическую ориентацию образовательного процесса.
• Завершение профессионального самоопределения старшеклассников и формирование у них компетентностей, необходимых для продолжения профессионального образования в соответствующей сфере.

Таким образом, становится очевидным, что от качественных изменений в профессиональной деятельности учителя зависит успех профильного обучения обучающихся.

К качественным изменениям в деятельности учителя следует отнести:

• освоение содержания предмета на профильном уровне;
• повышение многообразия видов и форм деятельности, используемых на уроке и вне его, на внеурочной деятельности (исследовательские и проектные работы учащихся, групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности);
• готовность учителя по-новому оценивать деятельность обучающихся;
• освоение технологий и методик организации элективных курсов;
• готовность учителя к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.

Переход школы на предпрофильную подготовку и профильное обучение предполагает новые формы и методы взаимодействия с обучающимися. В образовательном процессе приоритетными выступают  индивидуальные и групповые формы сопровождения и поддержки учащихся.

Перспективными формами являются тьюторство, консультирование и модерирование.

Тьюторство – это общее руководство учителем самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся. Тьюторство также можно рассматривать и как форму воспитательной работы.

Тьюторство строится на принципах: индивидуального подхода к личности обучающегося; помощи в организации образовательного процесса.

 В современном понимании тьюторство – это поддержка решения субъективной проблемы в образовании. 

Поддержку необходимо рассматривать как особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы.

Тьюторство – это сопровождение реализации индивидуальной образовательной траектории и программы, проектных и учебно-исследовательских работ обучающихся.

Тьюторство – это и фасилитация, путь культурного, профессионального и личностного самоопределения, сопровождение личностного развития.

Педагогическое сопровождение обучающихся осуществляет педагог-тьютор. Он может разрабатывать групповые задания, организовывать групповые обсуждения какой-либо проблемы.

Индивидуальная работа педагога-тьютора направлена на работу с субъектным опытом обучающегося. Педагог анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого, разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Общение с тьюторами может осуществляться через тьюториалы, дневные семинары, группы взаимопомощи, компьютерные конференции.

Основной задачей педагога-тьютора является помощь обучающимся в получении максимальной отдачи от обучения. Он отслеживает ход обучения ученика, дает обратную связь по его выполненным заданиям, проводит групповые тьюториалы, консультирует и поддерживает обучающегося. К основной задаче тьютора также можно отнести поддержку заинтересованности обучающегося при изучении предмета.

Обучающемуся тьютор предоставляет возможность связи с ним при необходимости (личный (очный) и онлайн контакт, электронная почта, конференции).

Консультирование – это организованное взаимодействие между учителем – консультантом и обучающимся. Консультирование направлено на разрешение проблем и внесение положительных изменений в деятельность школьника.

Сущность консультирования состоит в том, что обучающая функция заменяется консультированием, которое может быть организовано как в режиме реального времени, так и в дистанционном формате.

Консультирование сосредоточено, прежде всего, на решении конкретной проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель педагога в такой модели обучения научить ученика, «как учиться».

Можно выделить несколько моделей консультирования: экспертное, проектное и процессное.

Экспертное консультирование. Педагог выступает в качестве эксперта готовых работ обучающихся.

Проектное консультирование. Проектное консультирование имеет место при сопровождении проектных и исследовательских работ обучающихся.

Процессное консультирование. Процессное консультирование применяется при реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы.

Модерирование – это деятельность педагога, направленная на выявление потенциальных возможностей и способностей обучающихся. Модерирование осуществляется с помощью специальных технологий, позволяющих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями и суждениями, которые подводят обучающихся к принятию определенного решения в результате реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, оно помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают учащихся к деятельности и активизируют их, выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии, устанавливают климат сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися.

Таким образом, качественные изменения деятельности учителя в области использования методов и форм взаимодействия с обучающимися сводятся к ведению, поддержке, сопровождению обучающихся; оказанию помощи каждому в осознании его собственных возможностей и выбору будущей профессии и жизненного пути.

Основной функцией современного учителя выступает  раскрытие и содействие развитию личностного потенциала каждого обучающегося. Это возможно  при наличии оперативной и объективной обратной связи, при условии, что педагог изучает в динамике индивидуальность личности ребенка.

Объективная обратная связь может быть обеспечена педагогической диагностикой, которая существенно меняет ценностно-технологическую установку учителя.

Особое значение приобретает педагогическая диагностика на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения, так как становится действенным инструментом в руках учителя и позволяет изучить интересы ученика и его возможности. Чрезвычайно важно получить точный ответ на вопрос, насколько соотносятся между собой желания и возможности ученика. Педагогическая диагностика позволяет добиться объективного оценивания обучающегося, увидеть его слабые и сильные стороны, помочь ему в выборе пути образования.

В общеобразовательных организациях в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения необходимо использовать психологическую и медицинскую диагностику.

Всем заинтересованным лицам следует выработать единую систему диагностирования, которая объединяет педагогическую, социальную, психологическую и медицинскую диагностику.

Педагогу, диагностирующему обучающихся, необходимо руководствоваться принципом гуманизма.

При планировании и проведении диагностики педагог должен учитывать следующее:

• диагностика используется для помощи обучающимся;
• при диагностировании обучающиеся должны чувствовать себя комфортно;
• информация, полученная в результате диагностирования, должна использоваться в помощь обучающемуся.

Диагностирование носит комплексный характер  — используется для аттестации обучающихся и для оказания помощи в профессиональном самоопределении.

Диагностирование целенопрвленно. В процесе диагностирования следует четко выделять объекты диагностирования для изучения ожидаемых результатов.

В профильной школе необходимо единство образования и диагностики. Результаты диагностики целесообразно включать в планирование, организацию и технологии преподавания, в тоже время, в процессе обучения диагностировать обучающихся.

При диагностировании педагог использует следующие подходы:

1. Качественный и количественный подходы.
2. Процессуальный и результативный подходы в сочетании. Важно определить, что делал обучающийся (процессуальный) и что сделал (результативный).
3. Динамический подход. Обучающегося изучают в динамике.
4. Индивидуальный подход. При выборе методик и методов диагностики учитываются индивидуальные особенности обучающихся.
5. Непрерывный подход. Диагностирование должно осуществляться в образовательном процессе постоянно.
6. Научный подход. Диагностика должна соответствовать уровню развития науки. Применение методов диагностики, требования к которым чётко разработаны в науке, и дают более полную картину.

Таким образом, при переходе к профильному обучению педагог начинает выполнять роли организатора образовательной среды, тьютора, консультанта, фасилитатора, диагноста. Современный учитель не только вооружает знаниями, умениями и навыками по предмету, но и является воспитателем, соавтором обучающихся при написании их жизненных сценариев.

Профильной школе необходим учитель, имеющий собственные идеи, умеющий разрабатывать и реализовывать новые образовательные программы (в том числе и индивидуальные), учитель с высоким интеллектуальным потенциалом и научной компетенцией.

Для педагога профильной школы нужна хорошая методическая подготовка: владение методами организации познавательной деятельности обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности; умение осуществлять поисково-исследовательскую работу вместе с обучающимися, укрепляющую интерес к предмету.

В заключении хотелось бы отметить, что новые требования, предъявляемые к учителю профильной школы, должны учитываться при получении высшего профессионального образования, а также в последствие и в системе дополнительного профессионального образования.