НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР «УНИВЕРСУМ» | RESEARCH CENTER «UNIVERSUM»

Еще во времена античности мыслители и ученые обнаружили и обосновали основные законы, действию которых подвержены все объекты в окружающем мире, а также выявили соответствующие им принципы, в соответствии с которыми все объекты во Вселенной развиваются. Таковыми являются закон, постулирующий притяжение подобного подобным, принцип концентризма, опирающийся на теорию цикличности, и многие другие.

На основе многих базовых естественных законов, действующих в живой природе, учеными, исследовавшими в последние два столетия социально-антропологические и демографические явления и процессы, были выявлены и обоснованы закономерности развития социальных объектов и систем, характеризуемые как инкультурация, аккультурация, ассимиляция, диффузионизм, транскультурация. С помощью данных понятий и соответствующего исследовательского аппарата философы, социологи, антропологи, демографы объясняли новые процессы, которые могли наблюдать на различных уровнях взаимодействия демографических групп и социальных систем, в различных сферах общественных отношений.

К настоящему времени накоплено достаточно эмпирического материала, чтобы можно было утверждать о наличии закономерностей в происходящих процессах сближения, взаимодействия, и далее взаимообмена и взаимоизменения, слияния, поглощения, трансформации двух и более социальных явлений, систем, а также о необратимости данных процессов. В данном случае имеется в виду наблюдаемое в последние десятилетия сближение, трансакцию и трансформационное слияние гуманитарных, естественных и точных наук.

Многолетние наблюдения за процессами изменения целей, задач, содержания профессиональной исследовательской, методической и практической деятельности в сфере педагогики, в частности педагогики музыкального образования, позволяют обоснованно заявлять о доминирующей обусловленности педагогических исследований и практической образовательной деятельности от исследований в области психологии, медицины, анатомии, биологии, а также нейронаук – нейропсихологии, нейролингвистики, когнитивной нейробиологии, социальной нейронауки, нейроэтики.

На сегодняшний день уже невозможно осуществить в педагогике научных открытий, нереально совершенствовать образовательный процесс любого уровня и профиля без обращения к достижениям данных естественных, точных и междисциплинарных наук. Изменить отношение к предмету, стимулировать интерес и мотивацию, корректировать поведение, развивать задатки и способности, формировать моторные умения и навыки, совершенствовать личностные качества и функции высшей нервной деятельности в процессе обучения и воспитания любых возрастных и профессиональных групп обучающихся – добиться устойчивой динамики показателей и качественных педагогически ценных и личностно значимых результатов можно исключительно с опорой на современные междисциплинарные научные и технологические достижения, так как все перечисленные выше аспекты педагогического внимания напрямую коррелируют с функционированием психики и мозга человеческого организма, что и доказали коллеги из областей точных и естественных наук.

Интегративную системно-функциональную взаимосвязь педагогики, психологии, а также медицины, нейронаук, информационно-коммуникационных технологий на теоретическом и практическом уровне многие педагоги-исследователи уже воспринимают как аксиоматичную методологическую основу для проведения новых научных поисков, внедрения комплексных решений для достижения актуальных социальных результатов [3, 4, 6, 7, 8, 9, 10].

C большой долей уверенности можно предположить, что в дальнейшем научное сообщество и институт образования ждет полное слияние педагогических и психологических отраслей, а также всего семейства нейронаук на таком же целостном интегративном уровне, какого достигло сегодня взаимодействие некоторых естественных научных направлений, слияние которых началось в начале ХХ века, обеспечившее в течение последнего столетия становление самостоятельных наук, например биохимии и биомеханики. Данные науки еще в середине ХХ века способствовали рождению новых прогрессивных идей и методик для спортивной педагогики, а также педагогики хореографического искусства и музыкальной педагогики.

Так, например, теория уровней построения движений основоположника современной биомеханики Н.А. Бернштейна, базировавшаяся на прогрессивных выводах о функционировании центральной нервной системы, изначально ориентированная на совершенствование подготовки профессиональных спортсменов, была органично адаптирована под цели и проблемы педагогики художественного исполнительства, связанные с физиологией, психологией и механикой движений, выработкой навыков, восстановительными и профилактическими процедурами в условиях стрессогенных нагрузок тренировок, репетиций, концертов, конкурсов и гастролей [2].

Стоит заметить, что в последние десятилетия в недрах упомянутых выше научных отраслей постепенно начали формироваться квантовые направления, которые в будущем также – можно обоснованно предположить – получат полное оформление своего методологического тезауруса и технологического инструментария и будут предлагать инновационные фактологические данные для осмысления и применения в системе образования любого уровня и профиля.

Процессы сближения, взаимодействия, слияния наук, их методологического аппарата, методов исследования, технологического инструментария естественны в контексте исторического эволюционного развития социальных систем, к которым относятся все виды научной, творческой, практической деятельности человечества. Можно проследить судьбы различных видов искусства в аспекте их взаимодействия и взаимовлияния: от античного периода синкретичного зарождения до эпохи сепарации на волне технического прогресса в условиях разделения труда, а затем к сближению и синтезу в современную эпоху, но уже на принципиально новом идеологическом фундаменте и посредством новейшего технологического инструментария.

К подобным выводам о происходящем в настоящее время повторном сближении искусства и науки, однако уже на более сложном и совершенном методологическом уровне, приходят исследователи и представители художественной культуры, а также педагоги, обращающиеся в своей профессиональной деятельности к произведениям современного искусства как средствам и объектам обучения и воспитания и категорично заявляющие о необходимости их целостного восприятия: «Революционные открытия в области культурной нейронауки поставили проблему коренного пересмотра фундаментальных основ когнитивного процесса, коррелятивных взаимосвязей между науками и даже сферами когнитивной практики (например, искусством и наукой), которые традиционно и, как выявлено сейчас, неправомерно были разграничены как эпистемологически, так и методологически» [5, с. 125].

Сегодня ни одна из категорий, которыми оперирует педагогика, не может быть исследована, объяснена и реализована в образовательной практике без обращения к психологии, а также нейронаукам. Междисциплинарный аспект приоритетен и в вопросе выбора и применения технологий как ключевого обязательного инструментария современного педагога любого профиля и уровня образования. Анализ и обобщение междисциплинарных связей всех популярных сегодня образовательных технологий вскрывает их общие основы, которые лежат либо в области нейропсихологических наук, либо в сфере информационных коммуникаций.

Таким образом, высокий квалификационный уровень современного педагога не может не предполагать знания и владение самой передовой информацией, новейшими научными данными и практическими инструментами в данных сферах. Любые актуальные и достойные перспективные профессиональные планы и амбиции в сфере образования, в частности художественного и музыкального, не могут быть сформулированы, спроектированы и реализованы вне психологии, нейронаук и информационно-коммуникационных технологий: «Открытия области нейроэстетики свидетельствуют о том, что не только художественные предпочтения, эстетичность восприятия действительности, художественный вкус, но даже когнитивный тезаурус человека – все эти когнитивные способности во многом обусловлены сложными нейробиологическими процессами, генетически заданными музыкально-слуховыми когнитивными нейронными механизмами, определяющими необратимость ментального, этнического, когнитивного и даже в целом мировоззренческого облика человека» [5, с. 125].

В данной ситуации трансформации статуса различных научных областей при решении проблем обучения, воспитания и развития личности, составляющих сущность, функции, содержание и цели образования, педагогика постепенно превращается в экспериментальную площадку, где апробируются результаты исследований всех отраслей и направлений нейронауки и психологии, а также технологические достижения. При этом апробации в рамках педагогических экспериментов различного формата, статуса и масштаба могут подвергаться как точно установленные нейропсихологические и физиологические факты, выявленные учеными в мировых исследовательских центрах с помощью новейших компьютерных технологий, так и гипотезы, выдвигаемые нейрофизиологами и генетиками в ходе эмпирических исследований, а также психологами и психоаналитиками, работающими с сознанием и подсознанием индивида.

Так, например, революционные открытия феномена пластичности мозга в конце ХХ столетия стимулировали начало новой эпохи исследований взаимообусловленности и взаимовлияния различных видов учебной деятельности и динамики нейропластичности. Как итог, один из ведущих ученых в области нейробиологии, руководитель лаборатории Стэнфордского университета профессор Эндрю Губерман на основе лабораторных компьютерных данных, с применением технологий виртуальной и дополненной реальности, а также сравнительного исследования пластичности головного мозга маленьких детей и взрослых, сформулировал и предложил к использованию в массовой образовательной практике алгоритмы ускоренного и эффективного освоения новых знаний и выработки новых умений и навыков, обусловленных особыми сочетаниями контрастных видов и форм деятельности, строго регламентированных во временном аспекте [1].

В контексте всего вышесказанного очевидна актуальность приобретения педагогами на этапе профессионального обучения базовых, классических и современных знаний в области нейронаук и отработки на методическом, дидактическом и практическом уровнях возможных междисциплинарных моделей, позволяющих повышать качество обучения и воспитания. Подобная подготовка крайне важна и актуальна в связи с массовым внедрением модели инклюзивного образования, как в систему общего, так и в дополнительное образование.

Естественная, объективно обусловленная необходимость подобной трансформации предметного содержания программ подготовки педагогов напрямую связана с необходимостью совершенствования (в направлении компетентностно-квалификационного усложнения) профессиограммы педагога. Данная необходимость уже обозначена в федеральных государственных образовательных стандартах, а также профессиональных стандартах, регулирующих методические, кадровые условия, содержание и результаты обучения и воспитания на различных уровнях отечественной системы образования. Однако новые требования к квалификационным возможностям педагогов до сих пор не находят отражения ни в содержании их базовой профессиональной подготовки на первых ступенях высшего образования, ни в содержании программ повышения квалификации.

Анализируя организационно-правовые и программно-методические ресурсы, имеющиеся на сегодняшний день у вузов, осуществляющих профессиональную подготовку и повышение квалификации педагогов, формируется представление о возможности разработки подобных профильных факультативов и элективных дисциплин, входящих в предметные части учебных планов, самостоятельно формируемые участниками образовательных отношений.